七十年城市規劃的回眸與展望1.中華人民共和國成立初期的規劃建設成就與反思　　1949年中華人民共和國成立後，城市規劃專業從無到有，取得了長足的進步。其中也包括學習蘇聯，與波蘭、民主德國等國開展學術交往，翻譯和介紹蘇聯、英美等國外城市規劃文獻等。形勢需要，當時普遍重視實踐，與政府管理部門聯系密切。國際交往的主要代表事件有蘭州市規劃（任震英主持）與杭州市規劃（清華參與），作為中華人民共和國的成就，參加1958年在莫斯科召開的國際建協第五屆大會的展覽等。我本人當時率領幾位清華學生參加保定市規劃，在市長郝鐵民及規劃局幫助下，制定總體規劃，以及舊城保護和西區發展規劃。保定規劃雖經過文革波折，還是得到實施，至今一直得到保定市的肯定。1964年，清華與北京市建工局合作，規劃建設左家莊小區，規劃由朱自□與韓守詢主持，綜合了建築、規劃、基礎設施等，提出先地下，

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後地上的基本建設理念，領先全國取得了好的成績。以上是個人回憶所及，全國也當如是。總的來說，中華人民共和國成立初期對城市規劃建設的認識比較簡單，任務相對也比較單純，以服務工業化為主要目標。時任城市建設部部長萬裡同志指出，城市規劃建設面對四大矛盾，即重點與一般、整體與個體、目前與長遠、主觀能力與客觀要求的諸多矛盾。這一時期進行的代表性實驗項目有建工部的重要任務之一長春第一汽車制造廠的規劃建設，以及上海曹楊新村和閔行一條街等地的規劃建設。　　與此同時，城市規劃建設中也出現了一些消極方面，在當時即有人提出批評。如當時城市建設部提出反四過（指標準過高、規模過大、佔地過多、求新過急），我就在現場聆聽過城市建設部萬裡部長的相關報告。因此，對于李富春提出的城市規劃三年不搞，我想主要應該是針對大躍進、人民公社運動造成的不良後果。這一段時期規劃也出現了波動，有些人頭腦發熱，盲目將城市規模做大，使得規劃流于空想；有的甚至提出要消滅家庭、取消廚房等等。後來城市商品糧短缺，

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管理困難，不得不緊急緊縮城市人口。在浮誇風下，對發熱的規劃剎一剎車，是必要的。但是現在看來，李富春提出的絕對時間三年，絕對手段不搞，貽害很大，影響波及全國，城市規劃機構被解散，人員流失，資料喪失，使剛成長起來的城市規劃專業驟然停頓，造成城市規劃的災難。批判所及，對當時城市規劃全盤否定，在文革中更變本加厲，似一無是處。直到改革開放，城市規劃才迎來春天，面臨重建的局面。2.改革開放後城鄉人居環境建設的推進與城市規劃復雜性的凸顯　　改革開放以來，我國社會經濟發展水平快速上升，成為全球第二大經濟體，與之相伴隨的是快速推進城鎮化和大規模開展城鄉規劃建設。城鎮化的快速發展，城市規劃專業建設發揮了很大的作用，功不可沒，城鄉面貌也得到了根本性的改變，城鄉人居環境取得實質性的改進。2016年全國居民人均住房建築面積已經達到40.8m2，其中城鎮居民人均36.6m2，農村居民人均45.8m2，

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為到2020年全面建成小康社會的宏偉目標奠定了堅實的基礎。　　當然，這一過程中也有問題。在大規模快速城鎮化進程中，過大過快、政績工程、破壞環境等問題時有出現，對城市及其規劃的綜合性、復雜性的認識不足。科學、系統研究城市規劃建設的科學規律呼聲不斷高漲。1986年李瑞環在中國城市科學會上的講話指出，所謂城市就是以人為主體，以空間環境為基礎，以聚集經濟為特點的集約人口、集約經濟、集約科技文化的空間地域系統，由于這種聚集，使城市出現不同于農村的許多特點。錢學森倡導系統科學、復雜巨系統，面向城鄉建設實踐的建築科學也被列入十一大現代科學門類，對城市規劃建設的科學方法提出了新的要求，在哲學方法論上也進入新的境界。　　我國城鎮化與城市發展不同于西方，外國理論不能完全解決中國的特色問題和國情問題。1993年以來，我提倡發展人居環境科學，以有序空間和宜居環境為目標，提出以人為核心，構建人居環境建設原則、層次和系統，面向復雜問題，以復雜問題簡單求解的哲學智慧，建立科學共同體、形成共同綱領的技術路線；突破原有專業分割和局限，開展以人居環境為核心的規劃設計方法和實踐模式探索，為發展適合國情的國家人居戰略，建設美好人居環境提供科學支持和支撐。30餘年來，清華大學建築與城市研究所進行了很多從區域到建築的多層次規劃設計實驗，探索可能模式，其著眼點是任何理論都要有實踐工作來推動或者檢驗。對京津冀地區區域空間規劃長期不懈的研究就是其中的一個典型案例。3.時代之挑戰與明日之人居　　近年來，我國發展進入到中國特色社會主義新時代的重要時期，促進國家治理體系和治理能力現代化、加快形成綠色生產方式和生活方式、推進生態文明建設、建設美麗中國等一系列重大戰略與關鍵舉措實踐提到了議事日程。相應地，國家對經濟社會高質量發展、空間資源資產保護利用、城市規劃建設管理等工作的統籌協調，都做出了頂層設計和戰略安排。城市是國家文明傳承創新和現代化發展的關鍵地區，

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也是資源環境保護的關鍵地區，中央城市工作會議明確，城市工作要把創造優良人居環境作為中心目標，努力把城市建設成為人與人、人與自然和諧共處的美麗家園。　　對城市人居環境建設工作予以足夠的關注並提到前所未有的高度，這是一個重大的社會進步。相比之下，我們的理解還不到位，工作還很不足。2018年我作為改革先鋒參加改革開放 40週年大會，又親耳聆聽習近平主席再次強調：必須堅持以人民為中心，不斷實現人民對美好生活的向往前進道路上，我們必須始終把人民對美好生活的向往作為我們的奮鬥目標。 我更加迫切地感受到，我們需要認真總結中華人民共和國成立70年來的經驗教訓，提高對城市工作的理論認識，從實現兩個百年目標的國家戰略高度，深刻把握好規劃、建設、保護、管理的科學規律，處理好各方面關系，進一步統籌各部門力量，堅持以人民為中心，將經濟社會發展、資源環境保護、城市規劃建設管理等一系列重要工作擰成一股繩，持續努力，共同為廣大人民提供生產、生活、生態合理組織的有序空間和宜居環境，不斷實現人民對美好生活的向往。　　相應地，我們要更為自覺地大力發展人居科學，為美好人居建設提供科學支撐。面對新的科學發展形勢，建議在我國現有13個學科門類基礎上，增設人居科學為第14個學科門類。我曾經在2013年撰寫《明日之人居》一文，展望人居科學發展的未來，認為：科學的發展要專注于時代的大潮，不失時機地在理論與實踐上創新、推進，更上新的台階。這個判斷在今天來看仍是相對正確的。城鄉規劃學是人居科學的核心學科之一，可以說當今的時代為城鄉規劃學科發展提供了歷史性的、具有巨大挑戰性的契機，我們要肩負起創造優良人居環境的時代使命，拿出更多的智慧和勇氣，不斷探索、不斷研究，推動城鄉規劃學不斷創新、不斷前進！　　本文標題：七十年城市規劃的回眸與展望　　手機頁面：http://m.dljs.net/dljx/beike/86983.html　　本文地址：http://www.dljs.net/dljx/beike/86983.html　　隨著認知科學和人工智能的不斷發展，人們對學習理論的研究與關注，進入一個史無前例的高度。怎樣的指導，

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是符合學生個性化發展的指導；怎樣的教學，是關注學生學情、提高學生地理學習能力的教學，這是叩問每一位地理教師的重要問題，也是地理教學中需要切實關注和思考的重點與難點。我以郭元祥教授的深度教學理念為依據，思考突破應試教育的瓶頸，切實提高學生的地理核心素養。 一、深度教學理念的內涵詮釋 　　深度教學理念是由華中師範大學郭元祥教授提出的。面對我國課程改革的宏大教育背景，郭教授提出了深度理論，主張教師要克服表層教學的局限性，

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完成教師教學觀和學生學習觀的雙重轉變。深度理論涵蓋深度教學和深度學習兩個方面。就學生而言，深度學習是指學生主動追求知識，並利用已有的知識與特定的教材進行批判與互動，從而探索知識本質的邏輯性。可以說，深度學習已經突破了傳統意義的被動學習，是學習者內心對知識的向往與追求。深度學習必然要求教師的教學活動是一場深度教學。就地理學科而言，教師要自覺擺脫應試教育的束縛與影響，以務實的態度，關注學生的學習需要。高中地理是一個內容豐富、思維性強的學科。在具體教學要求上，深度教學反對表演式的浮誇和簡單粗暴的翻轉分配，學習是一個獲得知識、建立思想、發展能力的過程，因此，教學不是簡單的機械重復；也不是枯燥的知識填鴨，而要以學生為核心，積極引導學生探究知識，以積極的興趣理解知識，享受知識帶來的快樂。 二、地理深度教學的意義與作用 　　地理學科是一門融合性較強的學科。一方面，它有自然學科的理性與思辨；另一方面，

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它又兼具人文學科的情懷和感知。但在傳統的地理學科教學中，機械式地識記與背誦已成為教師的主要教學手段，學宇宙中的地球便背誦天體系統級別，學荒漠化的防治就背誦治理荒漠化的主要方式。機械式地識記並沒有為學生帶來過多的地理學科思考，反而削弱了學生學習地理的興趣，使地理教學陷入尷尬的境地。但在深度教學理念的指導下，教師的教學由傳統的知識指向轉變為一定活動情境下對學生思維邏輯和學習方法的指導。這突破了填鴨式教學的簡單機械，關注了學生的自身需求，凸顯了知識內在結構的重要性。可以說，在一定程度上，深度教學理念提倡的是以學生學習需要為核心的、主動的、建構型的知識學習，它鼓勵教師引導學生以知識的理解取代枯燥的背誦，關注能力的提升知識的遷移，而非一味地被動接收。這將學生從機械填鴨的苦海中解脫了出來，使學生以更加務實的學習態度走進地理，親近地理，從而獲得真正的地理核心素養。 三、基于深度教學理念的高中地理教學策略 　　1.關注情境創設，培養探究能力 　　《高中地理課程標準》鼓勵學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會、生活等情境中開展豐富多樣的地理實踐活動。而深度教學理念同樣提倡教師為學生提供豐富的學習情境，激發學生地理學習興趣，增強學生地理學科實踐意識。比如，在教學地理環境對區域發展的影響時，教師可以截取《舌尖上的中國》中的片段來導入新課。天南地北，水鄉大漠，熱門的紀錄片中，不僅記載了遼闊土地上的不同風情，而且直觀地說明了地理環境對區域經濟發展的重要影響。黃沙大漠，人們以畜牧業為主，在飲食上，偏重乳制品；江南水鄉，種植業發達，促使人們喜愛精致的稻類飲食。生動的鏡頭，既喚醒了學生對熟悉生活的體驗，也促使學生思考：為什麼相同的國家，會形成截然不同的生活情境，從而使學生主動探究地理環境對區域發展產生的不同影響。高中學生已經具備了一定的知識儲備，而興趣的培養和探究能力的提升，

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則成為直接影響學生學習水平的重要因素。在懵懂與清晰間，教師需要積極為學生創設生動的學習情境，化強按牛頭飲水為學生主動思索，從而融洽課堂學習氛圍，在教學相長的過程中，以教師的深度教學促進學生的深度學習。 　　2.整合課程結構，

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提高遷移能力 　　深度教學理念認為，教師教學的重點是引導學生突破表層的地理符號學習，掌握地理學習的本質和意義。在浩瀚無垠的地理學科知識中，教師可以鼓勵學生以大的地理模塊意識，整合地理課程結構，提高學生的知識遷移能力。比如，在教學森林的開發與保護時，教師可以打破常規的知識講解模式，以學生為主導，鼓勵學生討論森林系統為人類生活帶來了哪些便利以及森林破壞可能存在的原因。亞馬孫河流是穿越美洲的一條珍珠項鏈，它為南美洲的發展帶來了巨大的經濟效益。在地理學習中，同類型的河流，不勝枚舉，如中國的長江、黃河，非洲的尼羅河，歐洲的萊茵河，都在一定程度上形成了或大或小的森林資源，同時也都面臨著嚴峻的森林保護問題。教師可以在教學的過程中，有意識地引導學生歸納總結，達到舉一反三的教學效果。值得一提的是，與簡單枯燥的重復訓練相比，地理學科本身具有較強的邏輯性，

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在地理知識的教學中，教師可以鼓勵學生關注遷移的共性與特性，在共性中，關注個性的差異，從而起到提高遷移效率、培養地理學科意識的良好效果。郭元祥教授說：知識是具有內在結構的。教師需要幫助學生超越單一的符號理解，走向對符號所存在的內容和意義的理解。教師不妨為學生提供一片開闊的學科視野，將煩瑣的教學細節整合化，在遷移的過程中引導學生學會學習，使他們的能力得到發展。 　　3.轉換教學思維，重塑認知結構 　　在傳統的地理教學體系中，教師是保姆式的角色。面對應試教育的壓力，地理教師恨不得為學生包辦一切，將知識一點一點嚼碎教給學生。但往往事無巨細的要點講解，並沒有為學生帶來能力上的提高，反而引起了學生的逆反心理，學生輕視地理課程，抵觸地理學科，而教師也處于身心俱疲的低效狀態中。所以，在深度教學的指導下，教師不妨轉換教學思維，用知識的建構幫助學生重塑認知結構，促使學生深度學習。比如，在教學區域農業發展時，學生知道，農業的發展對國家經濟命脈的影響至關重要，農業的生產種植也和日常生活息息相關。但怎樣恰當地選擇農作物，就需要理性分析種植的影響因素了。為此，教師應當鼓勵學生將生活與教材相聯系，在熟悉生活認知的基礎上，形成理性科學的學科認知結構。教師可以以中國農作物分布圖為例，以南方愛吃大米，北方多食面食等學生熟悉的飲食習慣為探究線索，引導學生層層分析，領悟農業區位選擇的要點。值得注意的是，在此過程中，學生是問題探究的主體，教師給學生提供線索，鼓勵學生思考，並進行適時點撥，引導學生掌握農業的主要區位因素，明白氣候、地形、土壤等自然因素和市場、交通運輸等社會因素對農業種植的影響。心理學家皮亞傑說：學習就是在不平衡的認知結構中不斷建構自己的知識體系，以實現不斷的平衡和突破。而深度教學理念鼓勵教師轉變教學方式，將知識建構的權利還給學生，在尊重學生的基礎上，幫助他們重塑認知結構，

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提高課堂學習效率，形成地理學科思維。綜上所述，深度教學理念將地理教學從傳統的應試教育中拉出來，在真實的情境中激勵學生發揮自身潛力，探究地理知識，幫助教師深層思考地理教學的意義，既優化了教師的教學思維，也發展了學生的無限可能。　　本文標題：高中地理深度教學理念解析　　手機頁面：http://m.dljs.net/dljx/beike/86974.html　　本文地址：http://www.dljs.net/dljx/beike/86974.html，